家長指南

                            Parents' Guide

                            您現在的位置: 首頁 > 家長指南 > 家長學校
                            家庭教育的邊界與效力

                            時間:2020-09-25    瀏覽:

                            轉自:《中國婦女報》

                            作者:儲朝暉


                            家庭教育是人生的奠基教育,家庭教育的范圍與邊界在哪里,自有教育以來就有不同看法。古希臘斯巴達人要把子弟培養成國家需要的武士,男孩出生后即送長老檢查,健全的交給父母代國家撫養,由國家統一教育,體弱或畸形的棄于山谷;而雅典教育注重和諧,家庭作為教育的多個場域之一發揮更為充分的作用,也有更大的權利。一百多年前,康有為的《大同書》中提出公教”“公養”“公育的設想,主張孩子出生后交給政府養育和教育。但在整個人類歷史上,孩子早期生活在家庭、教育在家庭是較長時期的常態,由社會或政府養育或教育尚有不少問題難以有效解決。

                            家庭教育邊界不清影響效力

                            事實上,孩子的教育首先是自我成長發展基礎上的自主教育。在此基礎上接受家庭、學校、社會三大方面的教育。在不同社會發展時期、個體發展的不同階段以及不同文化與社會環境中三大方面的成分與功能會有所差異,但都需要分工合作,達到一定程度的平衡。近些年來,由于各方面對家庭教育的重視,家庭教育的邊界需要更加細化清晰地劃分,人們對家庭教育的邊界問題又展開更加深入細致的討論,發生了兩種傾向:

                             

                            一是學校教育綁架家庭教育的現象比較普遍。由學校教師訓練家長,學校把家長與學生一起綁上應試的戰車,作業要家長陪伴、參與、輔導、簽字、訂正,開家長會主要講學生的考試成績和作業。不少家長為了提高孩子的考分,也認為自己應該、能為孩子提高考分做些什么。其結果是家庭教育的職能反而被放棄,定位偏移,親子關系緊張。

                             

                            二是一些地方的教育部門認識到家庭教育的重要,積極參與其中,卻對自身如何定位、怎樣才能恰當、有效發揮作用未能慎重思考,做了一些超越邊界、擠壓家庭基本權利與職責的家庭教育。

                             

                            上述兩種傾向客觀上都難以發展成為良好、有效、高品質的家庭教育。有鑒于此,2019年,全國婦聯、教育部等九部門修訂發布了《全國家庭教育指導大綱(修訂)》,倡導立德樹人、尊重兒童成長和教育的基本規律,引導家長科學教子。其中在原則中明確了家長主體,簡而言之,家長要在家庭教育中承擔主體責任,家庭教育主要權力屬于家長,主要責任也屬于家長。


                            家庭教育的主責是教會孩子為人

                            在很多家庭看來,家庭教育似乎就是教孩子琴棋書畫以及讀寫算,這又是當下存在的偏頗。

                             

                            如果說家庭是每個孩子的第一所學校,只有良好的家庭才能成為孩子良好的學校,發揮良好的教育功能,而非在家庭正常功能之外再設置一些教育,以學校的標準來設置家庭,以教師的標準來要求父母。家庭整體的功能比學校廣泛,作為人生的起點和基礎,家庭教育的主要職能是教孩子為人、處事、接物。其中關鍵的內容有平等待人、學會分享與合作、學會與人商量、學會達成共識、學會獨立自主、學會建立和遵守規則。

                             

                            家庭教育要及早盡量發揮其社會與學校等其他機構其他人不可替代的作用。家庭教育的主要方式法包括熏陶、風化、言傳身教,需要在家庭生活中養成孩子的好習慣、好品德,以人教人,很難作假。父母要特別注意自己的言行一致性,你怎么對人,孩子就會怎么對人。在家庭環境中可以有一定的知識學習,但知識學習主要職責在學校而不在家庭。

                             

                            不少家庭在教孩子做人追求上也存在誤區,奉行出人頭地、光宗耀祖的信條,要求孩子做人上人。符合人類社會發展趨勢的家庭教育要引導孩子確立人人平等的觀念,做人中人,創造自己幸福、他人的幸福,創造自己和他人共享的幸福。不少家庭一味為孩子提供服務,在這種環境中成長起來的孩子,容易形成依賴型人格,缺乏獨立性和自主性,責任與權利意識空虛、合群共生智慧缺乏。

                             

                            在家庭教育中,不能用雙重標準對待成人與孩子,比如要想孩子愛學習,自己就要愛學習。家庭教育是終身的,一輩子都在進行,而且是雙向的,父母教育孩子,也要從孩子那里學習。


                            家校既有合作又有邊界

                            由于社會教育的主體當下還不十分明晰,目前突出的問題在于家庭與學校間如何相處,簡要的原則是既合作,又要分清責權邊界。

                             

                            家校合作是必要的,也是可能的,但不同家庭和學校的情況差異較大,可行的方法是家校在合作中要通過協商劃定邊界,包括教育內容、責任與權力邊界。家庭要避免過度承攬學校教育,也不能認為把孩子交給學校就萬事大吉,一切由學校負責。合作中重要的是相互溝通信息,不要相互告狀。

                             

                            家長需從小培養孩子的責任與權利意識。教育家陶行知的《自立歌》中寫道:滴自己的汗,吃自己的飯,自己的事兒自己干,靠人靠天靠祖上,不算是好漢。4歲左右是孩子自主性成長的關鍵期,家長應該放手讓孩子做些自己力所能及的事,給他權利,由他負責。針對孩子的責任與權力,親子之間可以協商確定,比如先養成對自己負責的習慣,以保證責任與權力的平衡。在孩子成長的過程中,由近及遠,逐漸形成家庭責任感、社會責任感。進入學校就能在此基礎上自治,自治有助于學生發現自己的價值、發展自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會和推動個體與社會共同發展的意識和能力,從而培養出身心健全人。

                             

                            合作意識培養也是家庭教育的重要內容之一。從建立平等、服務、包容意識開始,這是良好合作的前提。引導孩子平等待人,而不只是指揮別人或被人指派;學會為他人服務,平和地應對和自己完全不同的人。


                                                                                                                                                                                                   文章來源 |教育思想網